СОДЕРЖАНИЕ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Целевой
1.Пояснительная записка.............................................................. ...............................стр.3
1.1. Цели и задачи реализации программы ............................... ............................ стр.3 - 4
1.2. Принципы и подходы к формированию программы…………………..………….стр.4-8
1.3. Характеристики особенностей воспитанников детского сада ........................стр.9 -10
1.3.1. Возрастные особенности детей …………………………………………………….11-19
1.4. Планируемые результаты освоения программы ……………………………….стр.19-24
Раздел 2. Содержательный
2.1. Содержание образовательной деятельности ................................ ………....стр.24 - 34
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы ………………………………………………………........................…..стр.34 - 37
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик ............................................................................................. …….…...стр.37 - 40
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ........... ….....…...стр.40 - 41
2.5. Содержание образовательного процесса в части
коррекционного блока………………………………………………………………..........стр.41
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников..................................... ............................................. ………….стр.41 - 43
2.7. Организация педагогической диагностики и мониторинг………………………..стр.43
2.7.1. Педагогическая диагностика в ДОО ......................................... …………...стр.43-46
2.7.2. Мониторинг образовательного процесса .................................. …………….ст.46-47
Раздел 3. Организационный
3.1. Материально-техническое обеспечение программы. Средства обучения и
воспитания ....................................................................................... ………….стр. 47-49
3.2. Режим дня ................................................................................... …………..стр. 49-51
3.3. Особенности построения предметной развивающей среды ..........................стр. 51-52
11.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ............................................................................... ………….стр. 53-65
2
I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Целевой
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования (ООПДО) МАДОУ
детский сад №10 «Дюймовочка» разработана в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации» (пункт 6 статья 12).
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
Федеральным законом от 24.07.98 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации»,
Сан ПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 г. №26 «Санитарно -эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
и с учётом Проекта примерной основной образовательной программы дошкольного
образования «Детство»/Т.И. Бабаева. А.Г. Гогоберидзе. О.В. Солнцева и др. - СПб.:
ООО - «Издательство «Детство-Пресс». Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. 321 ст.
1.1. Цели, задачи к формированию образовательной программы
Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного
образования строятся на основе анализа:
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования:
характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей:
образовательных запросов родителей, социума.
Мы определили несколько целей:
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа
жизни,
развития
их
социальных,
нравственных,
эст етических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности всеми
воспитанниками:
организация разных видов деятельности ребенка и реализация Программы в формах,
специфических для детей данных возрастных групп, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, обеспечивающих
достижение планируемых результатов освоения программы;
организация и психолого-педагогической поддержки воспитанников соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношени й с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
привлечение родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности к проектированию и развитию внутренней социальной среды
дошкольной образовательной организации:
использование образовательных возможностей района и города для развития ребенка:
организация педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода
к детям, развития их склонностей и способностей.
Основными задачами по реализации основной образовательной программы дошкольной
образовательной организации являются:
создать условия по охране и укреплению физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в
3
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья):
обеспечить преемственность целей, задач и содержания образов ания, реализуемых в
рамках образовательной программы дошкольного и начального общего образования:
создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе пра вил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формировать общую культуру личности детей, развитие их социаль ных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, фо рмировать предпосылки учебной
деятельности;
формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечить
психолого-педагогическую
поддержку
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы определяются на основе
примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития:
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом дошкольного образования:
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений:
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности:
сотрудничество с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства:
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития):
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами данной
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и вещест вами
(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
4
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся
на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального
благополучия и комфорта как для ребёнка, так и для взрослых.
Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы развивать в единстве
познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка, чтобы он осознал
свой общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты, находить
гуманистические способы достижения цели. В учреждении созданы условия для того, чтобы
каждый ребёнок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности,
творчески осваивающего свой собственный опыт.
Большая роль в работе с детьми отводиться экспериментированию и опытнической работе, что
способствует развитию интеллекта и познавательной сферы ребёнка, даёт реальную
возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования,
оценки реального результата.
Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных программ и
технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса,
обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребёнка.
Особое внимание уделяем
реализации принципа приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для
расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества, государства.
Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края. Осуществляет отбор
содержания для работы с детьми, продумывает, как и через что можно показать детям связь
родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать
этнокультурной социальной ситуации развития детей:
особенности природы;
люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;
люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её
пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей
страны:
охрана природы;
труд людей;
соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;
проживание людей разных национальностей.
Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей,
способности к обобщению, анализу.
5
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в
игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников.
При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и
своеобразное взаимопроникновение материала разных т ем и всё то, что связано друг с
другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей,
развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивалис ь и
воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились
Периодически в течение года проводятся итоговые занятия, на которых воспитатель
уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе
художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной
жизни. Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей,
является:
интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в
свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам
изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);
проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни:
желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на
основе специально созданных ситуаций и др.).
Реализация образовательных областей осуществляется через детские виды
деятельности (непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на
основе действующего СанПин), учитывая, что развитие личности детей дошкольного
возраста обеспечивается в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Учебный план представляет собой сетки непосредственно образовательной деятельности
и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением
времени на основе действующего СанПин.
Примерная сетка непосредственно образовательной деятельности.
Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя, детей и
культурных практик в режимных моментах .
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах.
Учебный план в рамках образовательной программы ДОУ для детей от З-х до 8-ми лет.
Примерная модель физического воспитания.
Структура образовательного года
1 сентября - начало образовательного года:
1 - 30 сентября адаптационный, диагностический период, повторение пройденного
материала:
1октября -3 ноября образовательный период:
3-8 ноября - «творческие каникулы»;
8 ноября - 25 декабря - образовательный период;
25 декабря - 10 января - новогодние каникулы;
11 января - 30 апреля - образовательный период:
1 мая - 15 мая - диагностический период:
15 мая - 31 мая - образовательный период;
1июня-31 августа - летний оздоровительный период.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Разработан в соответствие с:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф.3. «Об образовании в
Российской Федерации».
CaнПиН 2.4.1.3049-13 «санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
6
организациях».
Уставом МАДОУ.
№
Содержание
1
Режим работы
МАДОУ
Продолжительнос
ть учебного года
7.30- 18.00
3
Количество
недель в учебном
году (и
продолжительнос
ть учебного года)
36 недель
4
Сроки
проведения
каникул,их
начало
окончание;
Дни здоровья
Зимние каникулы - 01.01. - 12.01.
2
|
5
и
Начало учебного года
01 сентября
Конец учебного года
30 мая
апрель,
июнь
Перечень проводимых праздников с воспитанниками
Младшая
Средняя
группа
группа
оздоровитель оздоровительно
ной и
йи
общеразвиваю общеразвиваю
щей
щей
направленност направленност
и
и
Сентябрь Развлечение
«Мы рады встрече с вами»
Старшая
Подготовительнаягруппа
группа
оздоровительной
оздоровительн общеразвивающей
ой и
направленности
общеразвиваю
щей
направленност
и
Развлечение «День знаний»
Октябрь Развлечение
« Ёжикогородник»
Праздник
«Что нам осень
принесла?»
Праздник
«Осень в гости к
нам пришла»
Праздник «Осенний бал»
Развлечение
«Мамочка
милая, мама
моя...»
(День матери)
Вечер досуга
«Мама - первое
слово»
(День Матери)
Семейный праздник «С мамой
весело шагать»
(День Матери)
Ноябрь
Развлечение
«За грибами в
лес
пойдём»
Декабрь Праздник
«У ёлочки в
гостях»
Праздник
«Дед Мороз и ёлка»
Праздник
«Здравствуй, ёлка, здравствуй
Новый год!»
7
Январь Развлечение
«Зимняя
сказка»
Февраль
Развлечение
«Любимые
игрушки»
Развлечение
«Зимняя
фантазия»
Вечер досуга
«Витаминная
корзинка»
Развлечение
«На зарядку,
становись!..»
КВН с участием родителей
«Если хочешь быть здоров»
Конкурс чтецов о временах
года
Развлечение
«Весёлые
старты» с
участием
родителей
Вечер досуга
«Папа
гордость
моя!»
с
участием
родителей
Праздник
«Открытие
малой
олимпиады»
Праздник Белого месяца
Март
Апрель
Развлечение
«Путешествие
за солнышком»
Развлечение
Праздник, посвящённый Дню 8 Марта
Вечер досуга «Широкая масленица»
День здоровья
«Весёлая
капель»
Май
Июнь
Праздник
«Вот какие
мы!»
(С участием
родителей)
Праздник
«Паровозик из
Ромашково»
Праздник
«Приключения
паровозика»
Выпускной бал
День защиты детей
Районный детский «Сурхарбан»
6
Сроки проведения
мониторинга
Все группы:
1 раз в год /в конце учебного года/ - I-я и 2-я
неделя мая
7
4 ноября - День народного единства
01.01 -08.01 - новогодние каникулы
23 февраля День защитника Отечества
8 Марта - Международный женский день
1 Мая - Праздник весны и труда
9 Мая - День
12Победы
июня - День
России
Праздничные
дни
8
Работа МАДОУ в летний
период
9
Заведующий
Приемные
дни
с 01.06 по З1.08.
1.3.5 вторник каждого месяца 10.00 -12.30
2.4 вторник каждого месяца 15.00 - 18.00
Старший
воспитатель
Среда 10.00 - 18.00
Заведующий
хозяйством
Четверг 15.30
-18.
18.30
8
1. 3. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
МАДОУ детский сад №10 «Дюймовочка» посещают воспитанники в возрасте 3 -8
лет. Организация обеспечивает право на получение общедоступного и
качественного дошкольного образования. В учебном году в детском саду
функционирует 6 групп общеразвивающей направленности. По возрастному
составу количество групп таково:
- группы для детей 3-4 лет (младшие)
- группы для детей 4-5 лет (средние)
- группы для 5-6 лет (старшие)
- группы для детей 6-8 лет (подготовительные)
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в
образовательной организации
Группа
Возраст
Количество Мальчики/
Индивидуальные
детей
особенности контингента
детей
девочки
(план/факт)
детей
Младшая группа
3-4 года 50/50
26/24
Социальная сфера:
гиперактивные – 4;
застенчивые - 8;
тревожные – 1;
агрессивные - 0
Типы темперамента:
меланхолики - 6;
холерики - 10;
флегматики 19;
сангвиники - 15
Особенности психического
развития:
нормальный уровень развития
- 50
Средняя группа
4-5 лет
50/51
23/28
Социальная сфера:
гиперактивные – 7;
застенчивые -11
Типы темперамента:
меланхолики - 9;
холерики -11;
флегматики – 14;
сангвиники - 17
Особенности психического
развития: нормальный
уровень развития - 51
Старшая группа
5-6 лет
30/30
14/12
Социальная сфера:
гиперактивные – 5;
застенчивые – 4;
тревожные – 2
Типы темперамента:
меланхолики – 4;
холерики – 9;
флегматики – 5;
сангвиники - 8
Особенности психического
развития: нормальный
уровень развития - 26
9
Подготовительная
к школе группа
6-8 лет
30/30
Социальная сфера:
гиперактивные – 5;
застенчивые – 2;
тревожные – 2
Типы темперамента:
меланхолики – 4;
холерики – 7;
флегматики – 5;
сангвиники - 6
Особенности психического
развития: нормальный
уровень развития - 22
10/12
Комплектование групп осуществляется детьми от 3-х до 8-и лет по возрастному
принципу.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом возраста и пола.
Критерии
Общее количество семей
Мониторинг семей воспитанников
2019-2020г.
2020-2021 г.
2021-2022г
188
Полных
105
Не полных
34
Многодетных
18
Матерей - одиночек
6
Проблемных
1
Опекунство
1
Образовательный уровень родителей
Высшее образование (оба
79
родителя)
157
138
23
15
9
1
2
157
139
21
18
7
1
2
70
85
Высшее образование (один из
родителей)
Средне-специальное образование
(оба родителя)
Средне-специальное образование
(один из родителей)
Среднее
образование
(оба
родителя)
54
75
63
16
27
25
9
12
9
7
4
6
88
13
1
34
119
9
3
21
91
38
6
30
26
26
Социальный состав
Служащие
Интеллигенция
Бизнесмены
Рабочие
Неработающие
27
(декретный
отпуск.
домохозяйки)
...
10
1.3.1. Возрастные особенности детей (по ФГОС)
Возрастные особенности детей 3 - 4 лет
Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время
происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с
предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с
предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил
ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку.
Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к
самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.
«Кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает
проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании,
упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип
взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления
малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.
Для ребенка третьего года жизни характерное требование «я - сам» прежде всего отражает
появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень
его возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности,
не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в
собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.
Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку
заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.
Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте
сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает
освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он
постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих
возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться
лучшего результата.
Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и
развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской
поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить
свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь
воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием
подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр,
действий с предметами.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети.
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и
индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир
ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же
время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него
очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.
По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция,
которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.
Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты
своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат,
сравнить с образцом, выделить отличия.
11
В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его
восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.
На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное
мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от
конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок
способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое
значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого
возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и
сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и
реальны для него.
Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает
узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно
связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что
запомнилось, сохраняется надолго.
Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете,
он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение
начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики,
которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально
здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем
косвенно контролироваться взрослыми.
К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между тремя
и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).
Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе,
воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш,
проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.
Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в
различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку
формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к
самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С
удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.
В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметамизаместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и
игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и
картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.
Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает
наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо
интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно
пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и
подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно
воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен,
его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для
добрых дел и поступков.
Возрастные особенности детей 4 -5 лет.
Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознаёт, однако у него уже
начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.
12
Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает
неустойчивым – малыш легко отвлекается на то, что им более интересно, а бывает, что
ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. Дети
хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в
своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности
регулировать поведение.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема
собственного здоровья. К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в
некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении
со взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их
похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок реагирует повышенной обидчивостью.
Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской
деятельности (игрой, трудом и т. п., однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и
как – мальчикам («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска», о
половой принадлежности людей разного возраста (мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина;
девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина). К 5 годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха,
специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских
качествах, умеют распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки взрослых
людей разного пола.
Но такой скачок в психическом развитии ребенка становится возможным благодаря развитию
речи. На четвертом-пятом году жизни ребенок не просто активно овладевает речью - он
творчески осваивает язык, он, по существу, занимается словотворчеством. Такое
словотворчество позволяет ребенку к концу этого возрастного периода перейти к отвлеченной
речи, пересказать сказку, рассказ, поделиться своими впечатлениями, переживаниями. В этом
возрастном периоде характерной особенностью речи ребенка является использование ее для
общения со сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь. Ребенок задает
вопросы, рассказывает сказки, рассуждает, фантазирует, пересказывает, обменивается
впечатлениями и т. д. Теперь он может назвать качества предметов, их признаки, отношения и
т. д. Его восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.
Между четвертым и пятым годами ребенок может целенаправленно запоминать. Ни до, ни
после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный
материал. Но память ребенка четвертого года жизни и начала пятого носит в основном
характер непроизвольного запоминания. Все интересное для ребенка запоминается само
собой. Трудно запоминаются отвлеченные понятия: дни недели, месяцы, времена года и т. д.
Благодаря развитию речи, мышления, памяти, восприятия и, главным образом, воображения
ребенок четырех-пяти лет воспринимает сказку и открывает в ней свое собственное решение
насущных жизненных проблем. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его
напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которые ему нравятся и помогают решить
моральные проблемы. В ней все герои либо хорошие, либо плохие. Это помогает ребенку
отделить добро от зла и как-то упорядочить его собственные сложные чувства. Ребенок хочет
походить на положительного героя, и таким образом сказка прививает ему доброту, чувство
справедливости, умение сопереживать, то есть развивает в нем эмоциональное отношение к
окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами жизни.
Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать
устойчивой потребностью. Дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом
13
произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении
читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго
рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко
находят среди других, могут запомнить название произведения, автора. Они стремятся
перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием
играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети зачастую
придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при
инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.
4-5 лет - важный период для развития детской любознательности. Дети активно стремятся к
интеллектуальному общению со взрослыми, что проявляется в многочисленных вопросах
(почему? зачем? для чего, стремятся получить новую информацию познавательного характера.
Не «отмахивайтесь» от детских вопросов, ведь любознательный малыш активно осваивает
окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений.
Он чрезвычайно вынослив и может совершать довольно длительные прогулки, во время
которых получает много новых, интересных впечатлений, и таким образом его знания об
окружающем мире значительно расширяются
Все совершенней становится его ручная умелость, он проявляет удивительную ловкость при
выполнении различных действий. Ребенок постепенно овладевает координацией мелких
движений рук и зрительного контроля. Что дает возможность совершенствования
способностей к изобразительной деятельности.
Ребенок четвертого и пятого года жизни не только самозабвенно рисует, но и играет. Игра
становится все более сложной: она уже сюжетно-ролевая, моделирующая и групповая. Теперь
дети могут играть самостоятельно. Они заранее придумывают сюжет, распределяют роли,
подчиняются определенным правилам и жестко контролируют выполнение этих правил.
В игре ребенок учится общению со сверстниками, учится контролировать свое поведение,
подчиняясь правилам игры. То, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже
получается при соответствующих требованиях взрослых. В игре ребенок проявляет чудеса
терпеливости, настойчивости, дисциплинированности. В игре ребенок развивает творческое
воображение, сообразительность, волевые качества, нравственные установки.
Ребенок этого возраста должен иметь возможность развивать игровую фантазию. Разрешите
детям пользоваться разнообразными "ненужными" (на ваш взгляд) вещами: какие-то палки,
бруски, железяки и прочий хлам. Невозможно предугадать детскую фантазию. Именно в игре
ребенок четвертого-пятого года жизни реализует свое стремление к самостоятельности через
моделирование жизни взрослых. Он открывает для себя этот мир человеческих отношений,
разных видов деятельности, общественных функций людей.
В качестве поощрения могут выступать: улыбка, похвала, подарок и т. д. Главное, чтобы
поощрение было заслуженным. Иногда приходится и наказывать малыша, но не ущемляя его
достоинства, например так: посадите ребенка на стул, в кресло, на скамейку и скажите ему,
что он наказан и пока не успокоится, должен сидеть на месте. Вы же в это время, занимаясь
своими делами, мирно беседуете с ним. Ругать, читать нотации ребенку бесполезно. К этому
способу наказания следует прибегать каждый раз, когда ребенок начинает упрямиться и
безобразничать.
Все, кто имеет отношение к воспитанию ребенка, должны быть едины в своих требованиях.
Жалость к ребенку в данном случае может послужить развитию самых неприятных черт
характера.
Обязательно привлекайте ребенка к труду, старайтесь вместе с ним делать самые
разнообразные домашние дела. Выполняйте их с интересом, так, чтобы ребенок получал
удовольствие от этой деятельности.
Говорить ребенку о том, как вы его любите, какой он замечательный - слишком мало для
формирования у него высокой самооценки. Нужно, чтобы ценность личности измерялась
какими-то реальными делами. Для этого надо, чтобы ребенок умел что-то делать, отличался
какими-то способностями или навыками, которые помогли бы ему гордиться собой.
14
Постарайтесь сделать так, чтобы ребенок не чувствовал себя беспомощным человеком, от
которого ничего не зависит.
Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
Возраст 5-8 лет - это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в
развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать
базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные качества,
формируется образ «Я», половая идентификация. В этом возрасте дети имеют представление о
своей гендерной принадлежности по существенным признакам. Важным показателем этого
возраста 5-8 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут
критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные
характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослыми или взрослым и
ребенком. 90% всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-8 лет. Очень важный
возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем.
Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении и творческая активность.
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении
своих чувств и намерений с помощью речи и неречевых средств (жестов, мимики). Творческая
активность проявляется во всех видах деятельности, необходимо создавать условия для
развития у детей творческого потенциала. Ведущая деятельность – игра, в игровой
деятельности дети уже могут распределять роли и строить своё поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. С 5 лет ребёнок начинает адекватно
оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом начинает доставлять ребёнку радость, способствует эмоциональному
благополучию и поддерживает положительное отношение к себе. Ведущая функция –
воображение, у детей бурно развивается фантазия. Воображение – важнейшая психическая
функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека.
Детей необходимо обучать умению планировать предстоящую деятельность, использовать
воображение для развития внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль
посредством речи.
В 5-8 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано,
что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом
никогда в жизни. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие
цвета, формы и величины. Дети называют не только основные цвета, но и их оттенки, знают
формы. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром,
расширением его кругозора. Лучшим способом получить именно научную информацию
является чтение детской энциклопедии, в которой четко, научно, доступным языком, ребенку
описывается любая информация об окружающем мире. Ребенок получит представление о
космосе, древнем мире, человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о
многом другом.
Это период наивысших возможностей для развития всех познавательных процессов:
внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих процессов
усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку
приходится думать и рассуждать. Конструктор хорошо развивает логическое мышление. Здесь
важным моментом является складывание по схеме – образцу, начиная с простых узоров.
Кубики, различные головоломки, мозаику необходимо выкладывать по картинке,
ориентируясь на цвет, форму, величину. В логических играх ребенок должен увидеть
последовательность, проследить логическую закономерность и обосновать.
В играх на логику прослеживается и личностный аспект дошкольника. Правильно решив
упражнение, ребенок радуется, чувствует уверенность в себе и желание побеждать. Есть дети,
которые сдаются, не верят в свои силы и задача родителей выработать у ребенка стремление
победить. Важно, ребенок должен знать, что «Я могу». Необходимо прививать интерес к
размышлению и рассуждению, поиску решений, научить испытывать удовольствие от
прилагаемых усилий и получаемого результата. Важно, чтобы детям сопутствовал успех.
15
Главное, в развитии детей 5-8 лет – это их познавательное развитие, расширение кругозора. И
все игры, направленные на это дадут хороший результат. Не отвечайте односложно – «да» или
«нет». Отвечайте ребенку развернуто, спрашивайте его мнение, заставляйте думать и
рассуждать. А почему сейчас зима? Докажи. А почему в лесу нельзя разводить костер.
Обоснуй. У детей много неосознанной информации в голове, задача взрослых им в этом
помочь.
ВНИМАНИЕ:
• - выполнить задание, не отвлекаясь в течение 10-12 минут, наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию;
• - находить 5-6 отличий между предметами, выполнять задания по предложенному образцу,
находить пары одинаковых предметов – это концентрация внимания;
ПАМЯТЬ:
• - запоминать 6-8 картинок в течение 1-2 минут;
• - рассказывать наизусть несколько стихотворений;
• - пересказать близко к тексту прочитанное произведение;
МЫШЛЕНИЕ:
• - определять последовательность событий;
Старший дошкольный возраст - период познания мира человеческих отношений, творчества и
подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни - обучению в школе.
Игровая деятельность
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей. Отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые
действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. При организации совместных игр
дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени
сдерживать эмоциональные порывы.
Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.
Конструирование
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала.
Изобразительная деятельность
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех
психических процессов. (Когда ребенок начинает сознательно направлять и удерживать на
определенных предметах и объектах.)
Развитие психических процессов
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. (Величина, форма предметов, положение в
пространстве)
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
16
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Мышление
Мышление в этом возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к нагляднообразному и в конце периода - к словесному мышлению.
1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами) (достает
предмет, который высоко лежит, подставив стул)
2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений, без применения
практических действий.) (может собрать кубики, легкие пазлы без опоры на наглядность)
3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений, которое связано с
использованием и преобразованием понятий) (может выложить последовательно 6-7 картинок,
логически связанных между собой).
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Складываются
предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают
попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы - показатели развития
любознательности.
Внимание становится произвольным.
В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания,
складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи,
познавательных интересов.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
Увеличивается устойчивость внимания – 20-25 минут, объем внимания составляет 7-8
предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.
Память
В 6-8 лет увеличивается объем памяти, что позволяет детям непроизвольно запоминать
достаточно большой объем информации.
Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить. Используя при
этом простейший механический способ запоминания – повторение.
Речь
Развивается звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь.
В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений,
формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Отношения со сверстниками
Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых
мотивов над личностными.
Ребенок может изменить свою точку зрения, позиции в результате столкновения с
общественным мнением, мнением другого ребенка. Ребенок может воспринять точку зрения
др. человека.
В процессе усвоения активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия,
сочувствие.
Отношения со взрослыми
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции
взрослого, придерживаться игровых правил.
Ребёнок стремиться качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и
переделать, если что-то не получилось.
Эмоции
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он
в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и
17
бытовых задач. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника.
Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.
О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или
согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в
систему этих отношений.
Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно
её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности,
чем поведение.
В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка
6 – 8 летнего возраста является соподчинение мотивов.
Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я
хочу».
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
•Ребенок может и делает не то, что ему хочется, а то, что нужно, что просит взрослый или
определено правилами: воспринимает, запоминает, мыслит, оценивает свою деятельность;
•Возникает первая реальная картина мира, о которой у ребенка формируется собственное
мнение;
•Ребенок начинает понимать свои чувства и переживания в полной мере и сообщает об этом
взрослым;
•Детям очень важно, как к ним относятся окружающие люди;
•Происходит полное доверие взрослому, принятие его точки зрения. Отношение к взрослому
как к единственному источнику достоверного знания.
Дети 6-8 лет должны уметь:
Различать геометрические фигуры, выделять их в предметах окружающего мира
Характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа-слева, над-под, на-за,
сверху-снизу и др.)
Различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости
Классифицировать фигуры по форме, размеру, цвету
Различать и выделять буквы и цифры по форме, размеру, цвету
Мысленно находить часть целого
Достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей
Речь.
Правильно произносить все звуки родного языка
Уметь различать и называть слова с определенным звуком
Уметь определять место звука в слове (начало–середина–конец)
Делить слова на слоги
Составлять слова из слогов
Иметь представление о предложении
Уметь согласовывать слова в роде, числе и падеже
Подбирать синонимы, антонимы
Использовать разные способы образования слов
Пересказывать знакомые сказки и рассказы
Составлять рассказы и сказки по картинке
Крупная моторика
Прямо и твердо ходить, бегать, прыгать
Точно ловить и кидать мяч
На протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы
Застегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.п.
Мелкая моторика
18
Проводить прямые, а не дрожащие линии
«Видеть строку» и писать в ней
Видеть клеточки и точно вести по ним рисунок
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного возраста:
это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем
возрасте (к 3-м годам):
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращ аться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать ра зличные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образовании (к 4-м годам):
1.
Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с
общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от
ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя, действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке,
речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и
художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит
начатую работу до определенного результата.
Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с
ними.
2.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мим ике и жестах
различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и
грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на
19
содержание прочитанного, сопереживают героям
Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подража ет его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам,
к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
4.
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями.
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения
ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в
игре, рисунке, постройке.
5.
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй
речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
6.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет
положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стреми тся к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к
некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
7.
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной
гигиены (полотенцем, носовым платком, расчёской).
8.
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах
ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов
(крут, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает
чувство удивления, радости познания мира.
9.
Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и
действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом». «Я умею сам
застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом. квартиру, в которой живет, детский сад,
группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших
родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы
при рассматривании семейного альбома или фотографий.
Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия,
яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по
внешнему сходств) (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые
представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в
элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свой ств
объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и
животными уголка природы.
10.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок
испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя
вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает
комментарии и пояснения взрослого.
3.
(к 5-ти годам):
1. Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со
сверстниками в совместных делах: проявляет интерес к разным видам деятельности,
активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при
содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и
бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности
2. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с
20
животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает
персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир
природы.
3. Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр. общих дел.
налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя
может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не
только в практических делах, но активно стремится к познавательному,
интеллектуальном) общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
4. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры,
обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со
сверстниками.
Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.
Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в
театрализации.
В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату,
выигрышу.
5. Речевые контакты становятся более длительными и активными.
Для привлечения
сохранения внимания сверстника использует средства
интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям. Использует R речи слова участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со
сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает
эмоциональные состояния людей и животных.
6. Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает
острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае
ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждаетс я,
становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность
становится не только средством физического развития, но и способом
психологической разгрузки.
7. Выполняет доступные возраст) гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и
необходимости выполнения культурно -гигиенических навыков. Самостоятелен в
самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных
действий.
В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в
быту и на улице.
8. Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов
поискового характера: «Почему?». «Зачем?». «Для чего?», стремится установить связи
и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания,
имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем: с
помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков.
9. Имеет представления:
о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые
свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился
21
(строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме
(для чего нужны руки. ноги, глаза, ресницы и пр.); и семье: знает состав своей семьи,
рассказывает
о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событи ях, праздниках, о
любимых игрушках, домашних животных:
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем
о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара,
медицинской сестры, воспитателя, прачки;
о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется
в ближайшем окружении.
10.
Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность,
стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и
что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться,
нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия,
направленные на достижение конкретной цели.
Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать,
когда спрашивают
(к 6-ти годам):
1. Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к
проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель,
обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный
результат с позиции цели.
2. Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность по мочь,
сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы,
картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или
иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства,
которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве,
музыке, в художественной литературе.
3. Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться
для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать
действия,
оценивать
полученный
результат
и
характер
взаимоотношении. Стремится роллировать свою активность: соблюдать очередность,
учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится
впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, прив лекает к общению других детей.
4. Может предварительно обозначить тему игры: заинтересован совместной игрой.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к и гровому
экспериментированию, к развивающим и познавательным играм: в играх с готовым
содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
5. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная.
Значительно
увеличивается
запас
слов,
совершенствуется
грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об
окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями
6. Проявляем интерес к физическим упражнениям. Правильно выполня ет физические
упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно
придумать и выполнить несложные физические упражнения.
7. Самостоятельно выполняет основные культурно -гигиенические процессы (культура
еды. умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью
щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил
отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем
самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно из бегать.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких
людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах,
22
любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет
самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
8. Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес.
Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её
доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоци и. догадку и
сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями
прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами,
животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает
пути решения проблем
9. Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона,
членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об
организме,
назначении
отдельных
органов,
условиях
их
нормального
функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах,
достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной
деятельности.
Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как
поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в
семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет
представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами
труда.
Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее
государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях
России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах.
Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться
впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как
живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми
животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной
деятельности.
10. Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем
поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе
известных правил, владеет приёмами справедливого распределения игрушек,
предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения,
представляют последствия своих неосторожных действий для других детей.
Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в
поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых
условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоят ельно планирует
и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти
правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен
аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в
соответствии с темой, к позитивной оценке результата взр ослым.
(к 7-ми 8-ми годам):
1. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общения,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.: способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим л юдям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства
2. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
23
3. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совмест ных
играх
4. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и. прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам.
5. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
6. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
7. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
8. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать
9. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном ми ре, в котором
он живёт. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.
10. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Раздел 2. Содержательный
2.1. Содержание образовательной деятельности по освоению воспитанниками ОО
ФГОС
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности ребёнка, его способностей в
различных видах деятельности и охватывает 5 образовательных областей ФГОС:
социально-коммуникативное развитие
физическое развитие
художественно-эстетическое развитие
познавательное развитие
речевое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях на шего
народа;
воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на
отличие и сходство их ценностей;
уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения;
знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни,
семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию,
нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит
нужду и лишения;
расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
формировать позицию гражданина своей страны;
24
создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия
художественного слова па детей, получения первичных ценностных представлений о
понятиях;
совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых
играх;
закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия
и взаимоотношения;
поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и
ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать
социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной
деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному
благополучию;
создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания:
стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитыв ать
возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на
помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при
взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально
ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание
и запрещение:
закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания
детей при планировании жизни группы в течение дня:
создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого
возраста;
содействовать становлению социально -ценностных взаимоотношений,
доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
обеспечивать одинаковое отношение ко всем у частникам совместной иг ры, общения:
удовлетворят ь потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к
нему лично:
предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую
безопасность со стороны сверстников:
знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и
взрослых и отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий:
совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
формировать умение выбора правильного решения, обосновыва я свои действия (свой
выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и
природными явлениями.
Формирование основ безопасности в бы ту, социуме, природе.
прививать знания основ безопасности:
формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при
работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий:
объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения:
приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых
растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками:
обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
добиваться выполнения правил дорожного движения.
25
Познавательное развитие
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явл ения и события,
сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
обогащать
сознание
новым
познавательным
содержанием
(понятиями
и
представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук,
традиций и обычаев;
способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в
соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития
ребенка;
целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных
дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных
интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
формировать познавательные отношения к источникам информации и начать
приобщать к ним:
учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении
познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной
организации.
Формирование первичных представлении о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и челом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного
опыта:
совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего
окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое:
актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность
предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием
различных факторов и причинно-следственных связей.
способствовать осознанию количественных отношений между последовательными
числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого
десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию
вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и
вычитания:
развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании
окружающего:
содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих
предметов, действий с ними и других людей:
содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого
использования художественной деятельности:
развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование:
развивать способность определять основание для классифи кации, классифицировать
предметы по заданному основанию
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира:
формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное
детям постижение системы «Человек - природная среда»:
способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
26
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям
живой природы.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с
условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по
смыслу:
вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных
произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений
художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство
русского языка:
обогащать словарь детей на основе ознакомления с пр едметами и явлениями
окружающей действительности:
побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия:.
расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные,
глаголы, прилагательные);
активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения
смысла и эмоциональной окраски высказывания:
объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей
речи для более точного и образного выражения мысли:
знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими
оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном
числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа
существительных;
побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),
использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном
употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на. в. за. из. с.
под. к. над. между, перед и др.);
упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц.-ец) и приставок:
поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения:
обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных
членов: подлежащих, определений, сказуемых:
способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и
понимать собеседника: задавать вопросы и строить ответ:
способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение,
просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и
построению
связных монологических
высказываний
повествовательного и
описательного типов;
упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках,
вычленять (определять) и словесно обозначать главную тем> и структуру
повествования: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
развивать речевое дыхание и речевое внимания:
27
формировать правильное звукопроизношение:
побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-
язык- голосовые связки - воздушная струя):
познакомить с понятием «гласные - согласные звуки», «твердые-мягкие согласные
звуки».
развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
познакомить со слоговой структурой слова:
-учить определять количество слогов в словах:
развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость
речи, силу голоса):
упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки
при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке
ударения при произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте:
упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина,
конец слова);
упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять
количество и последовательность слогов в словах):
упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении
определять последовательность звуков в словах:
познакомить с ударением:
упражнять в умении производить анализ и синтез предложений, но словам.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
содействовать накоплению детьми опыта восприятия вы сокохудожественных
произведений искусства;
воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному
делу:
добиваться
взаимосвязи
эмоционального,
интеллектуального
компонента
восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное
восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и
звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада,
водопада);
вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты,
пластики движений, выразительности слова;
развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии
произведений искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре,
изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ). фольклоре (сказки, потешки и
др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и
киноискусстве, дизайне:
знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями
28
писателей-носителей национального языка или писателей - жителей конкретного
региона;
развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой
движений, образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
содействовать
накоплению опыта восприятия произведений
искусства
и
эмоциональной отзывчивости на них;
развитие основ художественного вкуса:
помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой
человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку
произведениям искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно- модельной, музыкальной, и др.):
обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели
искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев:
поддерживать стремление детей к творчеств у):
содействовать формированию у детей практических навыков в художе ственноэстетических видах деятельности:
обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять
эмоционально-эстетическую трактовку образов:
развивать способность к импровизациям в различных видах искусства:
учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции,
детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..
Физическое развитие.
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе
связанном с выполнением упражнений, направленных па развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость: способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а так же с правильным, не наносящем ущерба
организму:
удовлетворять потребность детей в движении;
повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных
факторов:
расширять у детей представления и знания о различных видах физических
упражнений спортивного характера;
целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые,
силу, гибкость, ловкость и выносливость):
развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве,
скоростную реакцию, силу и гибкость;
обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка:
развивать
детей возможность самостоятельного выполнения деть ми всех
гигиенических процедур и навыков самообслуживания:
формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед: с закрытыми глазами
(4-6 м): по узкой рейке гимнастической скамейки прямо боком: в разных построениях;
совершая различные движения руками).
Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по
направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие: по
29
уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся
скакалкой по одному и парами.
Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами - с поворотами кругом, смещая
ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук;
прыжки сериями по 30 - 40 прыжков (2, 3
раза), на двух и на одной ноге, с
продвижением вперед
(многоскоки): через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа;
боком с опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через
большой обруч, как через скакалку: прыжковые упражнения, сидя на больших
гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг себя, пооч ередный подъем ног.
постановка стоп на мяч и г.д.).
Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя
руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в
другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных
положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку:
перекидывание набивных мячей весом 1 кг: отбивание мяча об пол. о землю с
продвижением вперед (не менее 6 раз): метание мяча (мешочка с песком) в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4-5 м. в движущуюся цель, вдаль
метание вдаль ведущей рукой на 5-8 м.
Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами: по бревну; лазание по гимнастической
стенке, лестнице, меняя теми, используя одноименный и разноименный способы
лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;
лазание по веревочной лестнице, скалодрому).
Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в
воздухе цифры от I до 10: при приседании и ходьбе удерживать на голове
разнообразные предметы (расстояние 6-10 м).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать,
выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно:
выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук: смыкать
поочередно пальцы рук с большим пальцем руки: вращать обруч перед собой и сбоку
одной рукой на кисти и предплечье руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных
исходных положений: сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и
удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе
ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета: лежа на животе,
стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении: лежа на
животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок
скрестно; на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног
от пола: выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной
ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону: приседать вниз - в стороны из положения
ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать
ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу: пытаться рисовать,
удерживая карандаш пальцами ног).
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке: расчет на
«первый-второй»: перестроение из одной шеренги в две: из построения парами в
колонну по одному («цепочкой»).
Формирование начальных представлении о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами: становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере:
развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
выполнять упражнения.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
30
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с
формированием их здоровья, занятиями спорта
Весь образовательный процесс в группах реализуется в рамках комплексно тематического планирования с включением проектной деятельности.
При составлении комплексно-тематического планирования в силу региональных
особенностей были внесены темы «Основы безопасност и» в сентябре и мае.
«Достопримечательности Санкт-Петербурга» (средние, старшие, подготовительные
группы) в мае. В темах, рассматривающих природные состояния и объекты,
включаются задачи по знакомству с особенностями региона и местности.
Для планирования воспитательно-образовательной работы с детьми разработана
система организации образовательного процесса, самостоятельной игровой
деятельности и прогулки в режиме дня.
В режиме дня определён баланс между разными видами деятельн ости: физической,
игровой и т.д. предусмотрено их чередование. Так НОД физкультурного и
музыкального направлений проводятся в разные дни, в середине недели
сосредоточены НОД, требующие наибольшего умственного напряжения.
В период адаптации ребёнка к условиям детского сада применяется ги бкий подход к
организации режима его пребывания в зависимости от индивидуальных особенностей.
Рабочие программы и планы педагогов утверждаются на первом заседании
педагогического Совета ДОУ в учебном году.
Полноценное развитие воспитанников невозможно без физического воспитания. В
связи с этим, физкультурно-оздоровительная работа в детском саду имеет большое
значение, как для укрепления здоровья, так и для формирования двигательных умений
и навыков, являющихся значимыми компонентами в познавательном и эмоци ональном
развитии воспитанников. Физическое развитие включает приобретение опыта в
следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа ж изни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Система работы по физическому развитию
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
• принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
• принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками
• принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности
• принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
31
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
• принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия
положительныхрезультатов
независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий:
• организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
• обеспечение
благоприятного течения адаптации
• выполнение
санитарно-гигиенического режима
Организационно-методическое и педагогическое направление:
• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
• систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
• составление планов оздоровления
• определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
Физкультурно-оздоровительное направление:
• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
Профилактическое направление:
• проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике
•
•
•
•
и
нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Формы работы
Утренняя гимнастика
Цель проведения:
повышение
функционального
состояния
и работоспособности
организма, развитием
моторики,
формирование
правильной осанки,
предупреждение
плоскостопия.
Содержание
Условия организации
Традиционная
гимнастика.
1.
Гимнастика из
подвижных игр.
2.
набора
Гимнастика с
речитативом.
3.
4.
В
Ежедневно
музыкальном перед
зале
завтраком
В летний
период на
свежем
воздухе
Оздоровительный
бег.
5.
Гимнастика
на музыкальном материале.
32
Занятия
по Упражнения подбираются в
физической культуре, зависимости от задач, от
это основная форма возраста,
физического
организованного
развития,
состояния
систематического
здоровья
детей,
обучения
детей физкультурного
физическим
оборудования.
Виды
упражнениям.
занятий:
традиционное,
сюжетно-игровое,
из
набора подвижных игр,
тренировочное
и
др.
Используются
формы
занятий
с
включением
подвижных
игр,
упражнений с элементами
соревнований, пешеходные
прогулки,
экскурсии,
прогулки по маршруту,
праздники, развлечения.
Подвижные игры
Двигательные
разминки
(физ.минутки,
динамические
паузы)
Гимнастика после сна
На воздухе, в
музыкальном
зале,
на
физкультурно
й площадке.
3 раза в
неделю
Используются различные
виды игр.
В группе, на
воздухе, на
спортивной
площадке
Ежедневно
Варианты: Упражнения
на развитие, ритмические
движения, упражнения
на внимание и
координацию движений,
упражнения на
равновесие.
гимнастика расслабления,
упражнения на
формирование правильной
осанки
На воздухе, на Ежедневно
игровой
площадке, на
спортивной
площадке
Используются комплексы
гимнастик
В групповой
комнате
Ежедневно
33
Закаливающие
мероприятия
Индивидуальная
работа в режиме дня
Праздники,
развлечения.
Система мероприятий с С учетом
учетом
состояния специфики
здоровья,
физического закаливающего
развития,
мероприятия
индивидуальных
особенностей
детей.
Элементы закаливания в
повседневной жизни
(умывание
прохладной
водой, сухое обтирание,
обширное
умывание,
мытье ног после прогулки
в летнее время, топтание
по мокрой, сухой дорожке
с
использованием
массажных
дорожек
«Здоровье»
По плану
Проводится с отдельными
детьми
или
по
подгруппам
с
целью
стимулирования
двигательной активности,
предусматривается
оказание помощи детям.
Устанавливается
индивидуально
Ежедневно
В зале.
на спортивной
площадке
По плану
досуги, Способствуют
закреплению полученных
навыков, активизации
физиологических
процессов в организме под
влиянием
усиленной
двигательной активности в
сочетании с эмоциями
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
При реализации образовательной программы ДОО каждый педагог:
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать:
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей,
в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы:
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей:
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду:
34
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей:
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Современные методы образования дошкольников, применяемые в
образовательном процессе ДОО
Название
метода
Словесные
Наглядные
Практические
Определение метода
Область применении
Методы по источнику знаний
Словесные
методы
Словесные методы позволяют в
подразделяются
на
кратчайший
срок
передать
следующие виды: рассказ,
информацию детям.
объяснение, беседа.
Под наглядными методами
образования
понимаются
такие методы, при которых
ребенок
получает
информацию, с помощью
наглядных
пособий
и
технических
средств.
Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи со словесными
и практическими методами
обучения.
Наглядные
методы
образования
условно
можно
подразделить
на
две
большие группы: метод
иллюстраций
и
метод
демонстраций.
Практические
методы
обучения
основаны
на
практической деятельности
детей
и
формируют
практические умения и
навыки.
Метод иллюстраций предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов,
картин,
зарисовок на доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и др.
Такое
подразделение
средств
наглядности па иллюстративные и
демонстрационные
является
условным.
Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных. В современных
условиях
особое
внимание
уделяется
применению
такого
средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать из
ряда
возможных
решений
оптимальные
по
определенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют возможности наглядных
методов в образовательном процессе
при реализации ПООП дошкольного
образования.
Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей с
тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер. Упражнения
могут проводиться не только в
организованной
образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.
35
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно Воспитатель сообщает детям
готовую информацию, а они
рецептивный
ее воспринимают, осознают
и фиксируют в памяти.
Один из наиболее экономных
способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Репродуктивный Суть
метода
состоит
в Деятельность
воспитателя
многократном
повторении заключается
в
разработке
и
способа
деятельности
по сообщении
образца,
а
заданию воспитателя.
деятельность детей - в выполнении
действий по образцу.
Проблемное
изложение
Частично
поисковый
Воспитатель
ставит
перед Дети следят за логикой решения
детьми проблему - сложный проблемы,
получая
эталон
теоретический
или научного мышления и познания,
практический
вопрос, образец культуры развертывания
требующий
исследования, познавательных действий.
разрешения, и сам показывает
путь ее решения, вскрывая
возникающие противоречия.
Назначение
этого
метода
показать образцы научного
познания, научного решения
проблем.
Суть его состоит в том, что Каждый
шаг
предполагает
воспитатель
расчленяет творческую
деятельность,
но
проблемную
задачу
на целостное решение проблемы пока
подпроблемы,
а
дети отсутствует.
осуществляют
отдельные
шаги поиска ее решения.
36
Исследовательский Этот метод призван обеспечить В
процессе
образовательной
творческое
применение деятельности дети овладевают
знаний.
методами
познания,
так
формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности.
Активные
методы
Активные
методы Активные
методы
обучения
предоставляют дошкольникам предполагают использование в
возможность обучаться на образовательном
процессе
собственном
опыте, определенной последовательности
приобретать разнообразный выполнения заданий: начиная с
субъективный опыт.
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В
группу
активных
методов
образования входят дидактические
игры специально разработанные
игры. Моделирующие реальность
и приспособленные для целей
обучения.
Метод - экспериментирования действенное изучение свойств предметов,
преобразование его свойств, структуры, действенным путем установления
взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.
Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления)
или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более
выпукло представлены свойства и связи, использование модели позволяет в удобное
время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и
освоить образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс
замещения реальных объектов познания условными - предметами или изображениями.
В соответствии с ГОСТ Р 52653 -2006 электронный образовательный ресурс (ЭОР)
образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и
включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них.
Основным достоинством ЭОР являются их инновационные качества: высокая
интерактивность, полномасштабная мультимедийность, широкое использование
моделирования.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
Развитие ребенка в образовательном процессе нашего детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности в ДОУ является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
37
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и
детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Преимущественно
образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных си туаций
является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель
создает
разнообразные
образовательные
ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
творчество.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип
продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно -ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием
детских
проектов,
игр-оболочек
и
игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов,
создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС’ дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры -путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами)
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
38
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
наблюдения - в уголке природы: за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериал ов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу) с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
об л ас той:
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно -гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитани е отношения к ней:
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Культурные практики
Культурные практики организуются во второй половине дня. Ориентированы они па
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
39
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка
или библиотеки, игры и коллекционирование.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.). способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры:
развивающие и логические игры:
музыкальные игры и импровизации:
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений:
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
40
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна о бстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.
«дозировать»
2.5. Содержание образовательного процесса в части коррекционного блока
Не реже трёх раз в год в группах оздоровительной направленности проходят заседания
психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПк) в отно шении детей, которым
необходимо определить индивидуальный маршрут сопровождения (по результатам
педагогической диагностики и внутреннего мониторинга). Протоколы ПМПк хранятся
в методическом кабинете.
2.6. Особенности
воспитанников
взаимодействия
педагогического
коллекти ва
с
семьями
Одним из важных принципов реализации образовательной программы ДОО является
совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей
в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сами педагоги
определяют, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с
семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в
процесс совместного воспитания дошкольников.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка -дошкольника
в рамках его траектории развития при реализации основной образовательной
программы дошкольного образования являются:
информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
основной образовательной программе по следующим линиям развития: здоровье и
физическое развитие:
познавательно-речевое развитие:
социально-личностное развитие:
художественно - эстетическое:
-информирование родителей о результатах освоения примерной основной
образовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической
диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в
сентябре, январе и мае).
проведение
педагогами
ДОО
систематической
работы,
направленной
на
информирование родителей о результатах освоения детьми примерной основной
общеобразовательной программы.
Основные направления взаимодействия педагога с родителями:
■ Педагогическая поддержка
■ Педагогический мониторинг
■ Педагогическое образование родителей
■ Совместная деятельность педагогов и родителей
41
Основными задачами взаимодействия педагога с семьями дошкольников
являются:
Младшая группа:
Познакомить родителей с особенностями физического, социально -личностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и
адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценном) физическому развитию, освоению культурно гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном
развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное
отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к
близким, уверенность в своих силах.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для
развития самостоятельности дошкольника дома.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире.
Развивать родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка
в разных видах художественной и игровой деятельности.
Средняя группа:
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оц енить
особенности
его
социального,
познавательного
развития,
видеть
его
индивидуальность.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровом)
образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на
улице, на природе.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и
сверстникам, забот), внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к
близким, культуру поведения и общения.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития
его кругозора.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду дл я дошкольника дома. Помочь
родителям развивать детское воображение и творчест во в игровой, речевой,
художественной деятельности.
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах . стремление к самостоятельности
Старшая группа:
Ориентировать
родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и
творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения
в своей педагогической практике.
Способствовать
укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне,
коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения - дома на улице, в лесу, у водоема.
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей
к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать
42
стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
Включать родителей в совместную с педаго гом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по
приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности,
стремление довести начатое дело до конца
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным вилам искусства (архитектуре,
музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Познакомить
Подготовительная группа:
Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития
ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать
элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к шко ле, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской
деятельности.
Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать
развитию начат социальной активности в совместной с родителями деятельности.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,
развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей с со
способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.
2.7. Организация педагогической диагностики и мониторинга
Педагогическая диагностика в ДОО
Без
педагогической
диагностики
невозможно
организовать осознанную
и
целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностич еская
деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя
определить
актуальные
образовательные
задачи,
индивидуализировать
образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку
направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на
изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его
развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его
поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в
будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения
максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов,
способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.
В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО при реализации программы в начале года
проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится
воспитателями групп и специалистами в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования) на основе программных требований с использованием низко
формализованных методов.
2.7.1.
43
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка
интересов, предпочтений, склонностей ребенка
личностных особенностей ребенка
поведенческих проявлений ребенка
особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми
Принципы педагогической диагностики:
Принцип
объективности означает стремление к максимальной объективности в
процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических
данных
субъективных
оценочных
суждений,
предвзятог о
отношения
к
диагностируемому
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь
информацию о различных аспектах его развития:
социальном
эмоциональном,
интеллектуальном,
физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка
представляет собой Целостный процесс, и что направление развития
вкаждой
из
сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности
связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.
Правила, детализирующие принцип процессуальности состоит в том, чтобы:
■ не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления
закономерностей развития:
■ учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально
личностного становления ребенка:
■ обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных
условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем
вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по
результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб
испытуемому.
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности
обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но
также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как
негативные без анализа динамических тенденций становления.
Этапы осуществления диагностики:
1 этап - проектировочный;
2 этап - практический;
3 этап - аналитический:
4 этап - интерпретация данных;
5- этап - целеобразовательный.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Общий вывод по итогам диагностирования воспитателями подводится старшим
воспитателем в начале октября в форме справки, выявляются дети группы риска.
Обработанные информационные карты выдаются воспитателям для работы в течение
учебного года, повторно диагностика проводится в конце года. Результаты
44
сопоставляются, вновь определяются дети с различными проблемами, корректируется
дальнейшая работа с ними. Необходимым условием в этом разделе является
консультирование воспитателей групп специалистами, а также явля ется ведение
тетради взаимосвязи, в которой специалисты фиксируют результаты своей текущей
работы, определения индивидуальной работы для воспитателей с тем или иным
ребёнком.
Но запросам участников образовательного процесса используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально -психологических
особенностей детей), которую проводит педагог -психолог с использованием высоко
формализованных методов. Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Ежегодно
осенью и весной педагог-психолог проводит диагностику готовности детей 6-8 лет к
школьному обучению.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития
детей.
Систематически
проходят
заседания
психолого -медикопедагогических консилиумов в отношении детей, которым определяется
индивидуальный маршрут сопровождения.
В соответствии с пунктом 4.1. ФГОС результаты освоения программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования - социально-нормативных
возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Подчёркивая специфику дошкольною детс тва
(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития,
его непосредственность и непроизвольность). а также системные особенности
дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат), делающих неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, стандарт
обуславливает необходимость определения результатов освоен ия образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.: способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства:
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре: ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
45
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного образования.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса в ДОО - это система организации сбора,
хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической
системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей,
благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления,
и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной
деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга
подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных
эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции
слежения:
изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики
изменений;
2.7.2.
компактность, минимальность
педагогический процесс.
измерительных
процедур
и
их
включенность
в
Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного
образования, а именно:
1. Качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения - 1 раз в
год;
2. Качества
педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательном
учреждении - постоянно через систему контроля;
Качества условий деятельности дошкольного образовательного учреждения в течение
года.
3.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующ ими
ресурсами и создании необходимых условий.
Поэтому в систему мониторинга мы включаем анализ условий, обеспечивающих
качество образовательного процесса в детском саду:
особенности профессиональной компетентности педагогов;
развивающая предметно-пространственная среда детского сада.
46
Этапы мониторинга:
Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение
критериев и показателей, диагностических методов.
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.
3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся информации
из существующих источников.
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации,
прогноз развития объекта.
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.
1.
Раздел 3. Организационный
3.1. Материально-техническое
воспитания.
обеспечение
Программы.
Средства
обучения
и
Воспитателями групп при планировании работы используются методические пособия,
входящие в учебно-методический комплекс (УМК) программы «Детство», а также
методические пособия по ОБЖ:
Бабаева Т.Н.. Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. - СПб.: Детство Пpecc. 2012. Вербенец А.М.. Солнцева О.В., Сомкова ОН. Планирование и организация
образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной
общеобразовательной программе «Детство». Учебно -методическое пособие. Научи,
ред. Л.Г. Гогоберидзе. - СПб.: ДетствоПpecc. 2013.
Гогоберидзе А.Г.. Деркунская В.А.. Детство с музыкой. Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного
возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». // Сост. и ред. Т.И.
Бабаева. М.В. Крулехт. З.А. Михайлова. - СПб.: Детство-Пресс. 2010.
Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и
ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева. З.А.Михайлова. -СПб.: Детство - Пpecc. 2010.
Деркунская В.А.. Проектная деятельность дошкольников. Учебно -методическое
пособие. - СПб.: Детство-Пpecc. 2013.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой
деятельности. Сборник. / Науч. ред. Т.Н.Бабаева. З.А.Михайлова. - СПб.: ДетствоПресс, 2007.
Курочкина Н.А.. Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов
ДОУ. - СПб.: Детство-Пpecc. 2006.
Курочкина Н.А.. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ.
СПб.: Детство-Пресс. 2009.
Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.Н. Бабаева. З.А.
Михайлова. - СПб.: Детство - Пpecc. 2010.
Михайлова З.А. Бабаева Т.Н.. Кларина Л.М.. Серова З.А.. Развитие познавательноисследовательских умений у старших дошкольников. СПб.: Детство -Пресс. 2012.
Михайлова З.А.. Игровые задачи для дошкольников. Учебно -методическое пособие. СПб.: Детство - Пpecc. 2009.
Михайлова З.А., Иоффе Э.П., Математика от трех до семи. Учебно -методическое
пособие. - СПб.: Детство-Пресс. 2009.
Михайлова З.А., Сумина 11.В., Челпашкина И.И. Первые шаги в математику. Проблемно игровые ситуации для детей 4-5 лет. СПб.: - Детство-Пресс. 2009.
Михайлова З.А.. Сумина И.В.. Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно игровые ситуации для детей 5-6 лет. - СПб.: Детство-Пресс. 2009.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно 47
методическое пособие. Сост. и ред. Г.И. Бабаева. М.В. Крулехт. З.А. Михайлова. СПб.: Детство-Пpecc, 2010.
Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научи, ред. А.Г.
Гогоберидзе. СПб.: Детство-Пресс, 2011. 234
Новицкая В.А.. Римашевкая Л.С.. Хромцова Т.Г.. Правила поведения в природе для
дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2я младшие группы. Методическое пособие. /Под ред. А.Г.Гогоберидзе. - М.:Центр
Педагогического образования. 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя
группа. Методическое пособие. / Под ред. А.Г. Гогоберидзе. - М.: Центр
Педагогического образования. 2008. - М.: Центр Педагогического образования. 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ.
Старшая группа. Методическое пособие. / Под ред. А.Г. Гогоберидзе. - М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ.
Подготовительная группа. Методическое пособие. / Под ред. А.Г. Гогоберидзе. - М.:
Центр Педагогического образования. 2008.
Солнцева О.В.. Коренева-Леонтьева Е.В.. Город-сказка, город-быль. Знакомим
дошкольников с Санкт-Петербургом. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Речь.
2013.
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста.
Михайлова З.А.. Челпашкина И.Н. Математика - это интересно (5 рабочих тетрадей для
разных возрастных групп: 2-3 года. 3-4 года. 4-5 лет. 5-6 лет, 6-8 лет). - СПб: ДетствоПресс. 2010 2013.
Никонова И.О.. Талызина И. М. Экологический дневник» (4 рабочих тетради для разных
возрастных групп: 3-4 года. 4-5 лет. 5-6 лет. 6-7 лет). - СПб: Детство-Пpеcc. 2010 2013. Сомкова О.Н.. Бадакова З.В.. Яблоновская И.В.. Путешествие по стране
Правильной Речи. С116: Детство-Пресс. 2013.
Учебно-наглядные пособия.
Курочкина П.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно дидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс. 2008.
Курочкина И.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: Детство-Пресс. 2013.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Нагляднодидактическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс. 2013.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение - З.А.Михайловой. - СПб.: Корвет. 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие
Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет. 1995-2011.
Технические средства обучения.
Ж/к телевизоры, мультимедийный проектор, экран, ноутбуки, синтезатор, баян,
музыкальный центр, компьютеры, ламинатор, принтеры, модуль по ПДД.
Структура учреждения
Учреждение расположено по адресу: 671950, Республика Бурятия. Закаменский район, город
Закаменск, улица Гагарина, здание 2.
Все помещения, где работают специалисты, имеют паспорт, условия соответствуют
санитарно-гигиеническим
требованиям,
оснащены
необходимым
набором
методических пособий. В методическом кабинете имеются картотеки методических
пособий и материалов. ЭОР: каталоги статей, разнообразные периодические издания.
С целью внедрения ИКТ в образовательный процесс в детском саду имеется
48
мультимедийный проектор, экран, ноутбуки. В каждой группе имеется ж/к телевизор.
Для удобства педагогов в методическом кабинете имеется доп олнительный
компьютер, оснащённый системой выхода в сеть Интернет, которым можно
воспользоваться в тихий час. Администрацией детского сада уделяется большое
внимание вопросам охраны труда и безопасности пребывания воспитанников.
В организации проводится целенаправленная работа по повышению уровня
профессиональной компетенции педагогов:
повышение квалификации организуется
в соответствии с планом-графиком, педагогами, имеющими высшую и первую
квалификационные категории, оформлены портфолио, раскрывающие творч еские
находки и собственный педагогический опыт. Для молодых педагогов организовано
наставничество.
Наряду с традиционными формами методической работы стараемся проводить
нетрадиционные. В методическом кабинете имеются картотека и видеотека
конспектов НОД. презентаций педагогов, наиболее интересных методических
мероприятий. С целью повышения уровня самообразования детский сад выписывает
разнообразные периодические издания («Управление ДОУ», «Воспитатель ДОУ»,
«Справочник старшего воспитателя ДОУ», «Дошкольная педагогика», «Обруч».
«Справочник музыкального руководителя»). Одной из важных задач в работе
методической службы - создание комфортной психологической обстановки для
педагогов, способствующей желанию работать творчески и с душой. Как результат среди педагогов текучесть кадров отсутствует. На сегодняшний день вакансий
педагогических кадров нет.
3.2. Режим дня
Функционирование детского сада осуществляется в 10.5 часовом режиме с 7.30 до 18.00
часов.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-8 лет
составляет 5.5 - 6 часов.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
Прием пищи
Организовано 4-х разовое питание детей, которое проводится в групповых помещениях.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4.5 часа.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При те мпературе
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре
воздуха ниже минус 20 °С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми
необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в
конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.
Дневной сон.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12 - 12.5 часа, из которых 2.0 - 2.5 отводится дневному сну
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена)
Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей
49
группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин.. в средней группе (дети пятого
года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дет и шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,
а для детей 7 - 8-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не
превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и
1.5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Каникулы. В середине учебного года для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят
непосредственно образовательную деятельность только эстетически -оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательная
деятельность не проводиться. В этот период проводятся спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается
продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд: детей старшей и подготовительной групп. Он проводится
в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно -бытового труда и труда на
природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его
продолжительность не превышает 20 минут в день.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно -половых
возможностей детей и сезона года.
Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе:
специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (сол нце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их
здоровья, со строгим соблюдением методических рекомендаций.
Режим дня установлен для каждой возрастной группы в соответствии с программными
требованиями, требованиями действующих СанПиН. При прохождении процесса
адаптации режим дня для ребёнка гибкий, строится с учётом особенностей
привыкания ребёнка (приход на прогулку, оставление на обед и сон). В течение дня с
целью осуществления личностно- ориентированного подхода, учёта индивидуальных
особенностей воспитанников, педагогами планируется и организуется индивидуальная
работа. Воспитатели групп оздоровительной и общеразвивающей направленности,
специалисты ДОО проводят артикуляционную и пальчиковую, корригирующую
гимнастики с целью развития речевого дыхания, органов артикуляционного аппарата.
Во второй половине дня проходят платные образовательные услуги, согласно
заключённым договорам с родителями воспитанников:
длядетей 4-го года жизни не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не
более 15 минут:
длядетей 5-го года жизни не
чаще 2 раз в
неделю
продолжительностью не более 25 минут:
длядетей 6-го года жизни не
чаще 2 раз в
неделю
50
продолжительностью не более 25 минут:
длядетей 7-8-го годов жизни не
чаще 3 раз в
неделю
продолжительностью не более 30 минут.
Разработан график проведения утренней гимнастики по залам, расписание НОД. график
получения пищи.
Тема организации питания ежегодно находится в центре внимания администрации: ежегодно в начале учебного года помощникам воспитателей даётся консультация
«Особенности сервировки стола, организации питания дошкольников» с учётом
требований программы. В организации имеется 10-дневное меню, разработанное с
учётом СанПиН, имеются карточки-раскладки. На каждой площадке оформлены
стенды по питанию, на которых родители могут познакомиться с постановкой вопроса
организации питания в детском саду.
3.3. Особенности построении предметной развивающей среды
В пункте 3.3. ФГОС перечислены требования к развивающей предметно пространственной среде: обеспечение максимальной реализации образовательного
потенциата пространства детского сада, группы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития, обеспечение возможности общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения, учета национальнокультурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательно -насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
программы, в том числе с учётом гендерного аспекта.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников,
экспериментирование
с
доступными
детям
материала ми:
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях: эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением,
возможность
самовыражения детей.
2) Трансформируемость
пространства
предполагает
возможность
изменений
предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, мебели, мягких
модулей, ширм и т.д.
4) Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр.
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей: периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей в
зависимости от темы проекта.
5) Доступность среды предполагает: свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и обо рудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
51
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
В раздевалках организованы наглядно -информационные стенды для родителей,
выставки детского творчества, хранятся детские портфолио.
В методическом кабинете имеются библиотека методической литературы, периодики,
пособия, представлен опыт работ ы педагогов, материалы методических мероприятий.
В кабинетах специалистов представлены методически е пособия, интерактивные доски,
аудиотехника развивающие игры, игрушки.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда является основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития
каждого ребенка. Создано единое пространство детского сада: гармония среды разных
помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов — коридоров,
физкультурного и музыкального залов, изостудии.
Вся организация педагогического процесса детского сада способствует свободному
передвижению ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада,
включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для
взрослых, например в методический кабинет, пищеблок, медицинский кабинет
ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность
детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им
легко адаптироваться к особенностям школьной жизни. Если позволяют условия
учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не
только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах. Все это
способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе
и защищенности.
В детском саду имеются помещения для художественного творчества детей —
изостудия. Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в
оформлении детского сада основное место отводится творчеству детей (р исунки,
аппликация). Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров
детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять
свои возможности в преобразовании пространства.
Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее
определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в
котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое
воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Мы стараем ся
предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать
активное участие в ее организации.
Предметно-пространственная
среда
организована
по
принципу
небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности дет ей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия
для общения со сверстниками. Также предусмотрены нами и «уголки уединения», где
ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
В группах созданы различные центры активности:
«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно -исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами; опыты и эксперименты):
«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и
театрализованные, музыкальные игры
и импровизации,
художественноречевая и изобразительная деятельность):
«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно -ролевых
игр:
«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников:
«Спортивный центр», обеспечивающий двигательную активность и организацию
здоровьесберегающую деятельность детей.
52
II. ЧАСТЬ,
ОТНОШЕНИЙ
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
Исходя из требования о том. что данная часть программы должна учитывать
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и
педагогов и ориентироваться на специфику национальных, социокультурных,
экономических, климатических условий,
в ДОО был проведён мониторинг учета
образовательных
потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов. А
именно:
изучены результаты диагностического обследования воспитаннико в за прошедший
период:
проведено анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и членов их семей
на предмет выявления их образовательных потребностей касательно их детей,
интересов и мотивов родителей воспитанников как членов образовательного процес са.
На основании вышеизложенных исследований запросов членов образовательного
процесса (е учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и
анкетирования членов их семей, а так же педагогов и макросоциума) педагогическим
коллективом были выбраны следующие программы:
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС». 2010. - 144с.
1.
Примерная парциальная образовательная программа «Детство с родным городом»,
(Приложение Проекта программы «Детство» 10.2021 г.)
2.
Примерная парциальная образовательная программа «Поликультурное детство».
(Приложение Проекта программы «Детство» 10.2021 г.)
3.
Данные программы обсуждены и приняты на педагогическом совете от 21 октября 2021
года Протокол №8.
ПРИМЕРНАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ДЕТСТВО С РОДНЫМ ГОРОДОМ»
Шестой год жизни
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в
котором они живут - это красота природы, зданий, некоторых элементов и х
декоративного убранства, скульптура. У детей возникают вопросы о то м, почему люди
украшают место, в котором они живут. Эстетические элементы в оформлении родного
города дети способны связать с их функцией (для чего построено здание, что в нем
находится?). У детей выражена потребность отразить впечатления от восприятия
образов архитектуры и скульптуры в рисунках и играх, в сочинении историй.
Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к нему
жителей. Старшие дошкольники становятся способны к проявлению соответствующей
их возможностям социальной активности, обращенной к городу и горожанам
(совместному со взрослыми участию в социально значимых делах, акциях посильная
уборка участка детского сада, поздравление ветеранов, приглашен ие в детский сад
пожилых людей, живущих в микрорайоне и пр.).
Малая родина, каждый город хранит память о своих великих гражданах, повествует об
основном роде деятельности его жителей, напоминает о военных триумфах россиян и
53
гордится их победами, трудится и празднует, имеет свои обычаи и традиции.
Приобщение детей старшего дошкольного возраста к родному краю успешно, если
обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная деятельность
ребенка. Эта деятельность связана с включением детей в «расш ифровывание» знаков и
символов,
заложенных в
архитектуре
родного
города,
стимулированием
вопросительной активности ребенка 5-8 лет.
Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по
отношению к родному городу, способствующих проявлению активной деятельностной
позиции: непосредственное познание достопримечательностей родного города на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы , в которой
представлена
художественно-эстетическая
оценка
родного
края.
Следует
организовывать просмотр слайдов и видеофильмов о родном городе, о Республике
Бурятия.
достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства
удивления, восхищения. Дети старшего дошкольного возраста включаются в
празднование событий, связанных с жизнью города - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Дети старшего дошкольного возраста с интересом посещают
музеи родного города.
Активная позиция старших дошкольников обеспечивается созданием в группе уголка
краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой
города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты,
играть с использованием макетов.
Представления о малой родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно
интегрироваться практически со всеми образовательными областями («Физическая
культура». «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы». «Художественное творчество». «Музыка») и другими
направлениями образовательной области «Социализация».
Интеграции краеведческого содержания с другими разделами может состоять в
следующем:
участие детей в целевых прогулках, экскурсиях но городу обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников:
обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно
переходить дорогу ». «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.);
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе):
развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах
о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города,
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины:
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложе ние цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.);
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газе ты
о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок
по городу: коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
участие
с родителями и воспитателями в социально-значимых
событиях,
происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
54
Задачи образовательной деятельности
Развивать
у старших
дошкольников
интерес
к
родному городу,
его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на неё.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и
горожан, социальных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
Содержание краеведения в старшей группе может быть представлено в виде нескольких
тем проектной деятельности старших дошкольников: «Самая красивая улица»
(коллаж). «Окаменевшие растения в городе» (листья лавра, дуба, аканта - как память о
победах). «О чем рассказывают скульптуры». «День Победы в нашем городе».
«Профессии наших родителей» и др..
Содержание образовательной деятельности
У родного города (села) есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для
людей событии, которое произошло в прошлом или о знаменитом человеке. Название
может напоминать о природе того места, где построен город (село).
Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города
есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Матая
родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках.
В городе (селе) трудятся родители. Люди бегут свою малую родину, создают и
поддерживают традиции.
Организация опыта освоения программы
Учитывая предпочтения детей в познании скульптурного облика города, его функций
привлекать дошкольников к рассматриванию иллюстративного материала, слайдов
отображающих основные функции родного города, сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдых и
развлечения).
Поддерживать проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывать
детям сюжетные истории о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций.
Использовать плоскостное моделирование архитектурн ых сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные
сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в «городмечту» (что могло бы здесь находиться и происходить).
Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы
стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию). Стимулировать
выдвижение детьми гипотез и предположений, связанных с функцией эле ментов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Вовлекать детей в игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся
информацию.
Включать детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета
для детской деятельности и его использованном в городской среде (игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и др.). Подводить к пониманию значения
в городской среде разнообразных элементов: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров.
55
Способствовать развитию творческого воображения детей на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок,
изобразительной деятельности.
Стимулировать детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организовывать участие детей в жизни родного города: традициях, праздниках,
содействовать эмоциональной и практической вовлеченности детей в события
городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в городской акции
«Свеча в окне» и пр.).
Итоги освоения программы
Достижения ребенка («Что пас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
дополнительных совместных усилий
педагогов и родителей
У ребенка преобладает эмоциональноположительное отношение к малой
родине, он хорошо ориентируется в
ближайшем к детскому саду и дому
окружении, правилах поведения в
городе.
Ребенок проявляет любознательность
по отношению к родному городу, его
интересует, почему город устроен
именно так, обращает внимание на
эстетическую среду города.
С
удовольствием
включается
в
проектную деятельность, связанную с
познанием малой родины, в детское
коллекционирование.
Ребенок проявляет начала социальной
активности: участвуем в социально
значимых
событиях,
переживает
эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан,
стремится
выразить
позитивное
отношение к пожилым
жителям
города.
Отражает свои впечатления о малой
родине
в
предпочитаемой
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т.д.)
Для ребенка характерно незначительное
проявление интереса и выраженного
положительного эмоционального
отношения к малой родине.
Не задаёт вопросов. Без удовольствия
отражает впечатления о городе в
деятельности, не выделяет какую-либо
деятельность как предпочитаемую.
Представления о малой родине
поверхностны, часто искажены.
Седьмой год жизни
Задачи образовательной деятельности
Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город
красивым, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в
традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
Формировать у детей представления и символике родного города: герб, флаг, гимн.
Развивать чувство гордости за свою малую родину, её достижения и культуру,
56
бережное отношение.
Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
горожан.
Содержание краеведения в подготовительной группе может быть представлено в виде
нескольких тем проектной деятельности старших дошкольников: «Самое интересное
событие в жизни города», «Необычные украшения улиц города». «О каких событиях
помнят горожане». «Добрые дела для ветеранов» и др.
Содержание образовательной деятельности
У родного города (села) есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для
людей событии, которое произошло в прошлом или о знаменитом человеке. Названия
улиц могут рассказывать о людях, событиях, хранить память о чем-либо. В городе
есть памятники - они напоминают о людях, которые жили в городе, их делах. Город
гордится своими известными защитниками отечества, писателями, художниками. В
городе происходили раньше и происходят сейчас разные события, которые связаны с
функциями города (выпускают автомобили и корабли, проводя! выставки и концерты).
Об истории родного юрода и жизни горожан рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. В городе (селе) трудятся родители. В
городе строят новые и красивые дома, районы. Люди бегут свою малую родину,
создают и поддерживают традиции.
Организация опыта освоения программы
Учитывая предпочтения детей в познании скульптурного облика юрода, ею функций
создавать условия для рассматривания иллюстративного материала, слайдов
отображающих основные функции родного города, сооружен ия архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдых и
развлечения), исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддерживать проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывать
детям события, повествующие о жизни юрода, его истории и современной жиз ни,
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные
сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в «городмечту» (что могло бы здесь находиться и происходить).
Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы
стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию). Стимулировать
выдвижение детьми гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Развивать проявления инициативы детей в играх-путешествиях по родному городу,
проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе,
использовать имеющуюся и информацию.
Подводить к пониманию значения в городской среде разнообразных элементов:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Рассказывать детям истории, легенды, мифы, связанные с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей. Способствовать развитию творческого воображения
детей на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности.
Стимулировать детей к собиранию коллекций и созданию мини -музеев, связанных с
образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организовывать участие детей в жизни родного юрода: традициях, праздниках,
содействовать эмоциональной и практической вовлеченности детей в события
городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в городской акции
«Свеча в окне» и пр.).
57
Итоги освоения программы
Достижении ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
дополнительных совместных усилий
педагогов и родителей
Ребёнок проявляет интерес к малой
родине, использует местоимение «мой»
по отношению к городу и
его
достопримечательностям.
Хорошо ориентируется не только в
ближайшем к детскому саду и дому
окружении, но и центральных улицах
родного города.
Знает и стремится выполнять правила
поведения в городе. Ребенок проявляет
любознательность по отношению к
родному
городу,
его
истории,
необычным памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в проектную
деятельность,
детское
коллекционирование, создание минимузеев, связанных с познанием малой
родины. в детское коллекционирование.
Ребенок
проявляет
инициативу
в
социально-значимых делах: участвует в
социально
значимых
событиях,
переживает
эмоции,
связанные
с
событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города.
Отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы)
Для ребёнка характерно незначительное
проявление интереса и выраженного
положительного
эмоционального
отношения к малой родине.
Не задает вопросов. Без удовольствия
отражает впечатления о городе в
деятельности.
Не стремится к проявлению инициативы
в
социально-значимых
делах,
связанных с жизнью родного города.
Представления о малой родине
поверхностны, часто искажены.
ПРИМЕРНАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ДЕТСТВО»
Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального становления
личности в целом и для воспитания этнотолерантности. так как. с одной стороны,
ребенок изначально толерантен. а с другой стороны, именно на ранних стадиях
закладывается прочная база для будущих этнических и расовых предрассудков и
конфликтов.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в
поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность
и этнотолерантность. которые формируется целенаправленно в педагогическом
процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
58
Средства этнокультурного образовании и воспитания дошкольников
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка становиться духовная культура и.
особенно, искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной
природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к
окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются:
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы:
народные игры разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные), народная игрушка, народный праздник и народный театр. Традиционно
народная игровая культура рассматривается как средство вхождения ребенка в
пространство родной культуры. Вместе с тем, введение элементов народной игровой
культуры различных этносов и общностей в педагогический процесс детского сада
может способствовать ознакомлению дошкольников с историей развития
человечества, воспитанию толерантного отношения к разным народам у детей
дошкольного возраста, их поликультурному развитию.
Устное
народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значении. Фольклорные тексты естественно
включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную,
театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат
единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали и пр. Их освоение
помогает дошкольнику понять общность нравственно -этических общечеловеческих
ценностей.
Декоративно-прикладное искусство разных народов, в произведениях которого
отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп.
Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с
общими и различными образами и символами, позволяет дошкольникам увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и
участвовать в создании предметов на основе народных традиций, делаем этот процесс
увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное
пространство музея. Музей как социокультурный феномен
обладает большими потенциальными возможностями для приобщения дошк ольников к
различным культурам, благодаря наглядно представленным памятникам и музейным
экспонатам. Современные технологии делают доступным и интересным процесс
приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея. Кроме того,
возможно использование элементов музейной педагогики в самом дошкольном
образовательном учреждении за счет организации и деятельности детского мини музея или музейной студии.
Старшая группа
Задачи воспитания этнотолерантности у детей 5-6 лет
Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре. Поддерживать
интерес к народной культуре своей страны (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
Развивать представление о том, что Россия - большая многонациональная страна, все
люди которой хотят жить в мире и согласии.
Познакомить с расовым составом жителей нашей планеты, помочь понять
многообразие ее этнического состава, объяснить, что в каждой стране живут люди
разных национальностей.
Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и
59
этносов.
Способствовать выражению отношения к жизни разных народов, к событиям истории
в играх, рисунках, рассказах, вопросах.
Освоение задач воспитания этнотолерантности у дошкольников осуществляется в
разных видах совместной и самостоятельной деятельности.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного
возраста:
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организации выставок обеспечивают
накоплению ребенком представлений о расовом и этническом составе планеты, нашей
страны, особенностях этнической культуры, возбуждают интерес к данному
содержанию.
Знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами
их изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным
искусством, народными праздниками способствуют воспитанию интереса к культуре
родной страны, своего этноса, других народов и национальностей, углубляют опыт
познания ребенком причин различия и глубинное сходство этнических культур,
обеспечивают возможность отражения полученных знаний в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций , связанных с
решением
проблем
межэтнического взаимодействия в
целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к
самостоятельному поиску информации. Деям могут быть предложены различные темы
проектной деятельности: «Собирание коллекций». «Создание мини -музея». «Создание
альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сала и пр.
Праздники (в том числе народные обрядовые праздники), театрализовано - музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводят своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в них. взаимодействие с представителями разных этносов
способствуют накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Содержание образовательной деятельности
Познавательный компонент этнотолерантности
Ребенок знакомиться с тем, что люди, населяющие нашу планету относятся к разным
расам (европеоидная «белая» раса, негроидная «черная» раса, монголоидная «желтая»
раса), что в каждой стране живут люди разных этносов.
Ребенок имеет представление о том. что Россия - большая многонациональная страна,
все люди которой хотят жить в мире и согласии.
Дошкольник знает, что люди объединяются в различные национальные группы, видит
их многообразие и некоторые внешние особенности.
Ребенок начинает относить себя к определенному этносу.
Дошкольник понимает, что знакомые им дети и взрослые могут быть разных
национальностей и культур, говорить на разных языках.
Ребенок знает, что каждый народ имеет свою культуру на примере произведений
устного народного творчества, музыкального и декоративно -прикладного искусства.
Ребенок имеет представления о некоторых особенностях жизни детей в других
странах, об их любимых играх, игрушках, занятиях.
Ребенок понимает значение позитивного общения, необходимость сотрудничества и
взаимопомощи людей разных стран и этносов.
Организация опыта освоения программы Эмоциональный компонент зтнотолерантности
Поддерживать и поощрять интерес к народной культуре (устному народному
60
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Стимулировать развитие интереса к знакомству с культурой, народным искусством
различных этносов, населяющих нашу страну.
Поддерживать желание организовывать совместную деятельность (игровую,
художественную) с детьми других национальностей, посещающих группу детского
сада. Практический компонент этнотолерантности
Обеспечивать развитие умений воспринимать и обсуждать различия и сходства
народной культуры некоторых этносов на основе знакомства с народными игрушками,
произведениями искусства.
Создавать условия для освоения умений общаться и органи зовывать разные виды
деятельности (прежде всего игры) с детьми другой национальности.
Инициировать стремление детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов.
В ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности, обеспечива ть
развитие умений отражать представления о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках.
Итоги освоения программы
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует
дополнительных совместных усилий
педагогов и родителей
- Ребёнок проявляет интерес к культуре
своего народа, русской народной
культуре, знакомству с культурами
различных этносов, населяющих нашу
страну.
- Ребенок знает, что Россия - большая
многонациональная страна, понимает,
что все люди должны жить в мире и
согласии.
- Дошкольник
знает,
что
люди
объединяются
в
различные
национальные
группы,
видит
их
многообразие. определяет их некоторые
внешние особенности, различие языка.
- Ребенок называет свою национальную
принадлежность.
-Ребенок высказывается о значении
позитивного общения, о необходимости
сотрудничества и взаимопомощи людей
разных
стран и этносов.
- Ребенок
стремится
налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других
этносов, с желанием участвует в разных
видах деятельности с ними.
- Ребенок не может назвать этносы,
представители
которых
живут
в
России, не знает название этноса, к
которому относится.
- Интерес к культуре разных стран и
народов выражен не ярко, ребенок
избегает общения об их особенностях.
- Ребенок
с
трудом
называет
некоторые особенности внешнего вида
представителей разных рас, не знает
особенностей их культуры.
- Ребенок настороженно относится к
людям
других
национальностей,
избегает общения и игр с детьми
других
национальностей,
ярко
отличающихся от его собственной.
61
Подготовительная группа
Задачи воспитания этнотолерантности у детей 6-8 лет:
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в любой форме, в том числе
по национальному признаку .
Способствовать развитию основ патриотических и гражда нских чувств, развитию
этнической идентичности ребенка.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, гордости за историю
своей страны ее народ, культуру, уважение к обычаям, традициям своего и друг их
народов.
Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего этноса и других
народов и национальностей.
Обогатить представления об особенностях народной культуры, о культуре разных
этносов в соответствии с региональными особенностями проживания ребенка, о
культуре ближайших «соседей» России, чьи представители проживают на ее
территории (украинцев, белорусов, кавказских национальностей и пр.).
Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных этносов мира,
которые отражены в их искусстве.
Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Освоение задач воспитания этнотолерантности у дошкольников осуществляется в
разных видах совместной и самостоятельной деятельности.
Основные методы воспитании этнотолерантности у детей 6-8 лет.
Так же как в предыдущей возрастной группе будут эффективны:
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок.
Знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и
способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и
изобразительным искусством, народными праздниками.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия.
Проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано - музыкальных
представлений, «семейных вечеров» с приглашением на людей (взрослых и детей) разных
национальностей.
Особое значение для решения более сложных (специфических) задач будут иметь
следующие методы:
Сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства.
Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями
жизни этноса. особенностями их материальной культуры в процессе сравнения
народных подвижных игр (например: русская народная игра «У медведя во бору» и
ненецкая игра «Олени»), народных игрушек (например:
зависимость
материалов,
которые используются для
изготовления кукол от природно-климатических условий жизни народов Африки и
России и пр.). Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи при
сравнении русской сказки «Старик и сыновья» и болгарской сказки в обработке А.
62
Каралийчева «Завет хана Кубрата»; ценности трудолюбия и уважения старших по
русской народной сказке «Морозко» и немецкой сказки «Госпожа Метелица» в
обработке Бр.Гримм).
Решение проблемных ситуаций (типа «Нужен твой совет», «Невыдуманная история»),
образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют
развитию способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно
жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Игры-путешествия по глобусу, карте мира, карте родной стране.
Организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации. Деям могут быть
предложены различные темы проектной деятельности: «Собирание коллекций».
«Ожившая карта», «Создание альбома «Мы все живем в России» и пр.
Тематический день «Дружат дети всей Земли», который дети старших групп вместе с
воспитателями и родителями готовят и проводят в начале мая для всего детского сада.
Содержание раздела интегрируется с образовательными областями «Познавательное
развитие». «Социально-коммуникативное». «Художественно-эстетическое».
Содержание образовательной деятельности
Познавательный компонент этнотолерантности
Ребенок знакомиться с расовым и этническим разнообразием людей планеты
Земля.
Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об
особенностях этого этноса (его древности, к ультуре, искусстве, обычаях и традициях).
Ребенок понимает, что Россия - многонациональная страна, может назвать 3-4
национальности людей, населяющих ее, в зависимости от региональных особенностей
проживания.
Дошкольник знает, что люди объединяются в различные национальные группы,
может назвать 3-4 национальности людей разных стран мира.
Ребенок видит внешние особенности представителей разных этносов (цвет кожи,
черты лица, обобщенные особенности фигуры, прически).
Ребенок знаком е некоторыми особенностями материальной культуры (одежда,
жилище, посуда, еда, игрушки и пр.), своеобразием произведений народного
искусства, народных игр и праздников, понимает, что их различия определяются
природно-климатическими условиями жизни этноса.
Ребенок знает отдельные произведения устного, музыкального, декоративно
прикладного искусства, некоторые народные игры людей разных этносов.
Ребенок с помощью взрослого начинает осознавать, что основные социально нравственные и эстетические ценности разных этносов едины (все любят свою страну,
чтят предков и уважают старших, заботятся о близких людях, младших членах семьи,
ценят и берегут природу, красоту окружающего мира, поощряют трудолюбие,
дружелюбие, любят весело и дружно отдыхать и пр.).
Ребенок понимает значение миролюбия, толерантного общения с детьми и
взрослыми, осознают значение взаимопомощи в трудных ситуациях, необходимость
позитивного взаимодействия с людьми разных стран и этносов.
Организация опыта освоения программы
Эмоциональный компонент этнотолерантности
Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Поддерживать и поощрять интерес к народной культуре, культуре родного ребенку
этноса, культурам разных народов и этносов.
Обеспечивать реализацию потребности детей в общении по поводу этнической
проблематики.
Поддерживать желание организовывать содержательную совместную деятельность с
детьми других национальностей, посещающих детский сад, стремление налаживать
контакты с детьми, которые недавно живут в пашей стране, не знают русского языка.
63
Воспитывать негативное отношение к агрессии по национальному признаку,
способствовать проявлению детьми миролюбия, принятия и понимания людей
(особенно детей) разных национальностей.
Практический компонент этнотолерантности
Обеспечивать развитие умений воспринимать, понимать и обсуждать различия и
сходства народной культуры некоторых этносов на основе ознакомления с
особенностями материальной и духовной культуры, народного искусства, игр,
игрушек, праздников.
В разных видах совместной деятельности развивать умения сравнивать внешние
признаки представителей разных этносов, своеобразие их материальной культуры,
определять взаимосвязь их различий с особенностями природно -климатических
условий.
В ходе совместных обсуждений особенностей духовной культуры подводить детей к
пониманию глубинной схожести народных культур ввиду наличия общих
нравственно- этических и эстетических ценностей (Родины, труда, доброты, красоты,
семьи и т.д.).
Создавать условия для освоения умений общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, кто плохо знает
русский язык.
Инициировать стремление детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов, изготавливать иг рушки-самоделки,
поделки в русле народных традиций.
В ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности, обеспечивать
развитие умений отражать представления о многообразии этнического состава мира,
об особенностях материальной и духовной культуры разных народов, знание
произведений народною искусства в разных видах деятельности (общении,
художественно-речевой, игровой, изобразительной и т.д.).
64
Итоги освоения программы
Достижения ребенка («Что нас радует»)
- Ребёнок
проявляет
интерес
к
национальному разнообразию людей
своей страны и мира, стремление к
знакомству с их культурой.
- Ребенок относит себя к определенному
этносу, имеет некоторые представления
об особенностях этого этноса.
- Ребенок знает названия нескольких рас,
этносов России и других стран мира,
может назвать яркие особенности их
внешнего вида, произведения устного
народного творчества, народных игр и
игрушек.
- Положительно
высказывается о
представителях разных
этносов,
толерантно относится к детям других
национальностей, в общении с ними
первичными для дошкольника являются
личностные особенности, а не
этническая принадлежность.
- С удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает
желание
расширять
круг
межэтнического общения.
- Ребенок знает некоторые способы
налаживания межэтнического общения
с детьми других этносов и использует
их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия.
- С удовольствием участвуют в разных
видах деятельности на материале
народной культуры, в том числе
праздниках, театральных постановках.
- Проектах, детском книгоиздательстве и
оформлении выставок по этнической
проблематике.
Вызывает озабоченность и требует
дополнительных совместных усилий
педагогов и родителей
- Ребёнок
называет
русских
как
единственную национальность России,
не всегда адекватно,
упрощенно представляет этнический
состав населения.
Ребенок называет (иногда с
искажениями) некоторые этносы без
учета
принципа
регионального
проживания.
Интерес к культуре разных стран и
народов выражен не ярко, ребенок
избегает общения об их особенностях,
не может понять причины различий и
сходства
произведений
народного
искусства.
- Ребенок знает свою этническую
принадлежность, но не называет
особенностей данного этноса.
Ребенок настороженно относится к
людям
других
национальностей,
избегает общения и игр с детьми
других национальностей, объясняет
причины
конфликтов
и
неудач
сверстников
их
этнической
принадлежностью («они не русские»).
Ребенок участвует в ярких
совместных видах деятельности на
материале народной культуре, но не
проявляет внимания к их содержанию
и смыслу.
65
